杨凌高新幼儿园 蒲艳利
　　3-6岁儿童处于直觉形象思维阶段，儿童早期数学教育有利于幼儿认知思维的发展。幼儿园以游戏为基本活动，数学游戏化是提升幼儿园数学教育质量的重要途径，有助于帮助幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作学习数学知识。
　　本研究以大班幼儿数学活动游戏化设计为依托，梳理通过融入幼儿数学领域核心经验设计大班幼儿数学活动，为更好的提升幼儿数学核心经验、调动幼儿数学兴趣，增强幼儿的数学思维和问题解决能力。
　　关注幼儿兴趣和经验
　　杜威提出课程应基于幼儿的兴趣和需要。兴趣是幼儿参与学习的动力，因此，教师在教师在教育教学过程中首先应关注幼儿兴趣。幼儿数学涵盖了数、分类、排序、形体、加减法等内容，在教学活动中，教师可通过投放幼儿感兴趣的材料、为幼儿创设真实问题情境等方式激发幼儿兴趣，使幼儿对“数学认知”这一抽象事物借助材料等载体产生兴趣。同时，教师也需要在日常生活中及时捕捉幼儿的兴趣，进而进行价值判断，给予幼儿及时的交流和回馈。
　　重视幼儿主体地位及游戏体验
　　现代教学观关注幼儿自主学习，认为儿童的认识发展是由直接经验逐步发展到间接经验，儿童认识过程就是主动建构的过程。因此，须以“幼儿为本”，再教育教学过程中要重视幼儿的主体地位，引导幼儿用自身视角观察发现。教师则需观察幼儿在活动中的行为表现、引导幼儿积极探索，体验数学学习的乐趣。
　　游戏材料的选择和游戏情境的创设
　　游戏情景创设趣味化，在设计幼儿数学教学游戏话动时，要使游戏简洁明了地概括数学的内容和重难点，在幼儿进行数学游戏的过程中，要给他们观察的时间，引导幼儿逐步尝试数学游戏的玩法，进而使其掌掘知识点。如在教学大班数学活动《区分左右》时，教师以幼儿喜欢的体育游戏“跳格子”为原型进行改编，创设为“找宝藏”游戏，想找到宝藏必须经过三关，从而充分激发了幼儿的兴趣，引导幼儿看指示卡跳格子（以自身为中心区分左右）、观察同伴的位置说指示卡（学习以客体为中心区分左右），最后到“地雷”障碍。营造良好的游戏氛围提高幼儿在活动中的参与度。
　　《纲要》指出：能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。游戏在幼儿园教育教学中的地位愈发重要，“游戏是幼儿园的基本活动”理念深入人心。数学认知作为幼儿五大领域内容之一，是幼儿全面发展不可或缺的一环，因此，如何有效、高效的开展数学教育活动至关重要。